どうして、またダメって言われるの？」
「鼻の形がちがうよ」。
先生にそう言われた娘は、描く手を止めてしまいました。
それは“自分”を描いたはずの授業で、自分を否定されたような体験だったと思います。
学校の“評価”が、子どもの自己表現と自尊心をどう揺るがすのかを考えます。
◆また“ダメ”と言われた日
「どうして、またダメって言われるの？」
小学5年生の娘が、図工の時間のことを話しながらため息をつきました。
自分の顔を描く「自画像」の授業で、イラスト風に描いた作品に対して「鼻の形が違う」と先生から指摘を受けたというのです。
実は、この先生は以前から、娘だけでなく多くの子の作品に対して──
「こんな色、変だよ」
「なんでそんな形にしたの？」
「ちゃんと見て描きなさい」
といった“否定から入る”指導をする傾向がありました。
◆図工って、“正解”がある教科でしたっけ？
図工は、決まった答えのない教科です。
それだけに、子どもたちの内側から出てきた「表現したい」という気持ちを、どう受け止め、どう伸ばすかが問われる場でもあります。
もちろん、先生として「観察力」や「写実の訓練」を大切にしたい気持ちは理解できます。
でも、それを伝えるときに──
「違う」「ダメ」「変だ」ではなく、「こういう見方もあるよ」「こう描く方法もあるね」と導く言葉を選んでほしかった。
娘の描いたイラスト風の自画像は、彼女なりに時間をかけ、楽しんで描いたもの。
「鼻の形が違う」と切り捨てられたことで、その思いがポロリとこぼれてしまったようでした。
◆否定ではなく、受け入れて導く教育へ
教育の場で、指導は必要です。
でも、その前に「その子の表現をまず受け入れること」。
それが、創造を育てるスタート地点だと私は思います。
「こういう描き方もあるんだね」
「この色づかい、面白いね」
──その一言が、子どもの心を開くカギになるのです。
もし先生が「なるほど、イラスト風に描いたんだね。でも、自分の顔をもっとじっくり見てみたら、どんな発見があると思う？」と声をかけてくれていたら──。
娘はきっと、「じゃあ、写実にもチャレンジしてみようかな」と前向きになれたかもしれません。
◆家庭が「表現を守る場所」になるとき
娘が描いた作品を、私たちは家庭で大切に飾りました。
「いいね」「楽しんで描いたのが伝わるよ」と声をかけると、娘の表情は少し和らぎ、また次の作品に向かう意欲を取り戻していきました。
学校が「正しく導く場」だとすれば、家庭は「ありのままを受け止める場」でもあるべきなのかもしれません。
そしてその両方が、バランスよく関わることで、子どもたちは安心して「自分」を表現できるようになるのだと実感しています。
◆おわりに──「評価の前に、受け入れる目」を
「子どもが描いた絵に、まず“いいね”と言ってあげてください」
これは、ある図工の指導書に書かれていた言葉です。
どんなに未熟でも、奇抜でも、「その子が、こう描きたいと思った」ことが出発点。
否定するのではなく、その思いを尊重しながら、少しずつ表現の幅を広げていく──。
図工の先生に限らず、私たち大人みんなが、
「正しさ」よりも「表現の芽」を見つける目を持てたら、教育はもっと豊かになるのではないでしょうか。
